2錦上添花的馬太效應（3）

美國著名心理學家羅森塔爾和他的助手來到一所小學做一次實驗：他們聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，並以讚賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他們撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。

8個月後，奇蹟出現了。凡是上了名單的學生，各個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。

顯然，羅森塔爾的“權威性謊言”發生了作用，因為這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上學生的能力評價；而老師又將自己的這一心理活動透過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使他們強烈地感受到來自老師的熱愛和期望，變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面都得到了異乎尋常的進步。

每一個孩子都能成為非凡的人，一個孩子能不能成為天才，關鍵是他的父母和老師對他有沒有信心。信心是能夠傳遞和成長的，只有家長和老師對孩子有了信心，孩子對自己才會有信心。

一個人只要有了信心，他就會對自己的工作產生完全勝任的感覺，從而喜歡上自己的工作，那麼成功對他來說也就是自然而然的事情了。而一旦獲得成功、得到鼓勵，他就會不斷去嘗試新事物、不斷取得更大的成功。

成功的教育就像無影燈一樣，不會給學生帶來心靈上的任何陰影，反而會滿足他們自我實現的需要，產生良好的情緒體驗，成為不斷進取的加油站。當學生取得成功後，因成功而釀造的自信心對其新成績的取得會產生進一步的推動作用。隨著新成績的取得，心理因素再次得到最佳化，從而形成了一個不斷發展的良性迴圈，進而讓學生不斷獲得成功。

有一個學生，由於考試成績取得長足進步，老師表揚了他，同學們向他行注目禮，家長也給了他物質獎勵。

正當他情緒高漲時，老師“戒驕戒躁”的期末評語讓他打了一個冷顫；家長看過評語後嚴厲的批評更讓他像被潑了一盆冷水；同學的目光內涵也似乎有所改變。在以後的考試中，他的成績開始一落千丈，老師如同撿到了一個“驕傲使人落後”的範例，在班上廣為傳播，以儆效尤；家長也歸咎於孩子的沾沾自喜，乃至動用扣發零花錢的懲罰。從此，這位學生一直萎靡不振，再也沒有取得很好的成績。

學生進步了，受到師生褒獎，有些沾沾自喜，未必就是驕傲自滿，興許是一種油然而生的自豪感。而自豪往往是自信的孿生兄弟，不會使人變得夜郎自大，更不會變成一介狂生。

事實上，不是所有的人、所有的事都可以引以自豪的，自豪得有“資本”，這“資本”就是強項、長處、優勢等過人之處。因此，孩子為了保持這個“資本”，就得不斷努力，不斷有所進步，不斷開拓創新，不斷搶佔上風。從這個意義上說，自豪是一種動力，自豪不但不會使人落後，反而會使人進步。

既然自豪會帶來正面效應，教師和家長們就不應壓抑它，而應該尊重它。現代社會不應倡導虛偽的謙謙君子，嘴巴的謙虛不代表內心的謙虛。如果我們一味地要求率真的花季孩子言談舉止都要謙恭，就會壓抑他們的自信，就會助長他們的自卑。我們看到，那些自豪、自信被打磨殆盡的年輕人，在職場表現得畏畏縮縮，不敢毛遂自薦，因而常常與一些富於挑戰性的好工作失之交臂。txt電子書分享平臺

2錦上添花的馬太效應（4）

並不只是完美無缺的人才值得自豪，只要有閃光點就值得自豪。作為師長，應該為孩子們營造尊重和鼓勵自豪的環境氛圍，不要老是覺得孩子一旦自豪就等於驕傲，更不要動不動就譏諷孩子“你以為你是誰！”特別是對那些“鹹魚翻