師就講到好幾l頁之後

() 的內容了。

更別說，現在的老師不怎麼照本宣科，著重的是臨床思維發散。

怎麼個發散法呢？

譬如，七年制的老師講到承氣湯證，不會只講最有名的大承氣湯，而是會把大承氣湯、小承氣湯、調味承氣湯等一些列承氣湯進行橫向對比，涉及的內容也非常豐富，不再侷限於這個方子的組成和功用主治，而是能發散到它出自哪裡，哪個年代成方，有什麼時代特色，以及歷史上哪些醫家喜歡用它，不僅僅是簡單的方劑學，還結合了經典、各家學說、醫史文獻學等多門學科。

清音以為這樣就夠發散了，不，其實還有更發散的——老師還會運用自己的臨床例項，將方子和證型具體化，趣味化，這才是最吸引學生的地方！

而這位有趣的老師，就是老朱。

清音終於明白，為啥她說自己在五年制可惜了，因為同樣的教材，同樣的老師，講授重點真的不一樣。

下課後，老朱還特意留下清音，“感覺如何？()”

清音嘿嘿樂，朱老師您藏私啊。?()?[()”

老朱也只是笑笑，這種區別，主要就是生源不同，培養目的不一樣，教授方式也“因人制宜”。

中醫學院裡流傳著一種說法，五年制培養的是普通醫生，能治病救人那種；而七年制培養的，則是未來的中醫科主任，未來的大學教授。

老朱也能看出來，清音雖然意外，但並非跟不上，她的思路甚至比很多同學都清晰，“好好學，抓住最後兩年時間學好理論，基本功紮實了，上臨床才不慌。”

分別後，清音趕緊推上腳踏車，到小學校門口正好遇見魚魚和穗穗正蹲在地上看螞蟻搬家。

“顧白鸞。”

“媽媽！”

“清阿姨！”穗穗也跑過來。

快兩個月沒見，穗穗小臉上有了肉，面色紅潤不少，看來餘力被捕對她的生活沒造成多大影響，少了一個可有可無的父親，卻多了她最愛的媽媽，是好事。

“穗穗也放學了，你是自己回家嗎？”

“嗯吶，姥爺說讓我跟魚魚一起回家。”

清音有點納悶，“你姥爺說讓你去我們家玩嗎？”

很多時候不是小孩有意說謊，而是他們自己搞錯了大人的意思，聽錯了某個字，所以清音覺得很有必要確認一下，萬一把人孩子接走了鬧烏龍就不好了。

“晚上你媽媽和姥爺會去我們家，接你回家的，對嗎？”

“對噠。”

“我們家，家裡沒人喲。”

小姑娘軟軟的，不像說謊的樣子，既然家裡沒人，清音也打消了送她回家的打算，只能一起接走。

不過，以防萬一還是去跟門衛招呼一聲，說穗穗跟她回家了，待會兒姜院長和姜向晚過來要是沒接到孩子，就去她家裡接。

門衛大爺開開心心應下，還讓她路上慢點。

兩個小孩坐腳踏車不夠安全，清音就推著車子，帶著她們走路。

() 回到家，顧白鸞已經習慣性拿出作業本，開始寫韻母，字頭是老師幫忙排好的，她就照葫蘆畫瓢就行，穗穗見此也不甘落後，拿出作業本排排坐。

然而，魚魚是真的玩心重，她寫得快，二兩下全寫完，就開始拿出積木堆起來，一會兒又拿出小鏟子在葡萄架下挖呀挖的，沒多久好像聽見小菊和招妹的聲音，屁股立馬就跟長了釘子似的，扭來扭去。

“穗穗你寫完沒？”

“怎麼這麼慢呀。”

“就跟你吃飯一樣慢。”

“比烏龜爺爺還慢。”

清音：“……”穗穗急得鼻尖都冒汗了。