客觀問題。 首先便是這些文教機構負責人本身的資質，他們並非全都出自海漢的教育體系，事實上其中大部分人都是原來地方書院、私塾之類機構的負責人，他們所在的教育機構被改為小學，於是願意繼續留任的負責人便被任命為校長。 他們過去教給學生的是四書五經，經史子集，但突然換了海漢所提供的教材，除了識字這種基礎課之外，還要他們給學生講通識，教數學，甚至是海漢自行編撰的近代史，屬實會有些力有不逮。直到近幾年，開始有海漢國內師範體系培育的教師進入這些學校任教，情況才開始有了好轉。 但儘管如此，由於傳統儒學根深蒂固的影響，海漢這套文教體系在民間的推廣還是會遇到很多客觀阻力。 並不是所有人都願意配合文教部的安排，仍會有一些教育機構將文教部制定的教育內容視作異端邪說，自作主張削減相關的教育內容，陽奉陰違的情況屢見不鮮。 所以此次召集登州文教機構負責人開會，除了教學指導之外，白樂童還帶來了文教部的一系列任命，將一批立場可靠的年輕教師委任為各個教育機構的實際負責人。 而那些食古不化，不願配合的老學究，則會被調任至縣誌辦、詩社、書畫同好會之類的文史研究機構，把他們徹底埋進故紙堆裡，不讓其繼續插手教學工作。喜歡1627崛起南海()1627崛起南海。