節都需要注意，而讓孩子感受到“真實”，是對他們最大的尊重。］其次要保證孩子們不會因為太逼真而報警；最後就是要保證孩子們不會因為過於慌亂而出錯。

孩子們按照我們提出的開會要求，把所有的通訊工具都放在房間，在走廊上集合之後，行動開始了。常松作為一個因被豪豪惹急的老師，把豪豪關在自己的房間，不讓他出去。然後常松出現在孩子們集合的走廊中間，小白和其他老師把孩子們集中在一起。我呢，自然開始扮演圓場的角色。

“你們看，豪豪把常松惹急了，現在不讓他出來了。你們說，怎麼辦呢？”

孩子們驚慌的小臉看著我，一片寂靜。

“常松，你可不能幹傻事啊！”毅然牛哄哄的聲音打破了現場的安靜。

附和聲你一句我一句，此起彼伏。

“你想想，豪豪這麼討厭，你可別為了他自己不乖了！”

“是啊！是啊，不值得！”人群中這種聲音越來越多起來。

“不行，剛才常松說了，你們要找出三個理由說服他放人。”［三個理由會讓豪豪知道自己的重要性，能夠幫助他建立回到集體中的信心。］樓梯下又炸開了鍋。

“他能有什麼優點？平時總是欺負我們！”　電子書　分享網站

2　留守兒童行為的背後（2）

“他能有什麼好？”

“不行，你們不說，我就不放人。”常松已經不聽“導演”安排了。

我看見章魚那張焦急的臉，向真也在思考，年紀小的孩子們則越來越緊張。

“首先，我認為他比較活潑，平時喜歡說話。”一個小小的聲音說。

“我們同意，他平時話挺多的，悶的時候他也挺活躍氣氛的。”

“是啊，有時候挺搞笑的。”我轉臉看向常松，他的牙緊緊地咬住了下唇才忍住不笑。

“好吧，第一條算是透過，那還有兩條呢？”我繼續甩出問題。

“他對待一些任務和遊戲都非常主動。”我竊笑，心想每次豪豪自己爭著玩遊戲以至於其他隊員都沒有機會玩，如今這也能湊成優點了。

“有時候，不，大部分時候，他都能找到好方法。”一個臉上被他抓成“二條”的孩子說。我扭頭，看見豪豪低下的頭抬了起來，［越頑劣的孩子就越容易被周圍人的“真情流露”感動，這種感動會刺激他們接受一個集體，感受到自己的“被需要”是一生中最美妙的時候。］

“對，我們營得分都是他想辦法取得的。”兩個平日被他欺負得夠嗆的女孩說。

“那他對於你們營來說，還是有用的啦？”我調侃。

“是啊！如果我們有打架這個比賽，肯定第一。”　［這次的“營救”行為，促成其他孩子能夠從不同的角度來評價一個事件。引導孩子從不同角度討論問題或者現象是每一個家庭都可以完成的簡單任務。］

接下來向真的一番話語驚動大家：“我來說點兒。常松，我認為你現在這個舉動是根本不理智的。你這樣做，只能拯救他的行為，但卻不能拯救他的靈魂，而你的靈魂也隨著他而墮落了。”

在我吃驚的同時，余光中看到章魚臉上有一絲讚許目光投向了向真……這個能力很強但卻很難得到他人認可的女孩。

一分鐘後，我們結束了演出我沒有單獨找豪豪說任何的事，他每次見到我都欲言又止，我卻故意忽視。我要等到有一天，他毫不猶豫地向我全盤托出他心裡的想法。［對於害羞和膽小的孩子，當發現他們有話想說的時候一定要“鼓勵”，但是在第二次的時候，一定要他主動說。對於像豪豪這樣不膽小的孩子，讓他主動說出自己的想法是對他心理極限的一次挑戰。每個人的能力都在不斷突破自己的極限中得到提高