素質教育實踐在課程改革方面的一大重點是開發和實施綜合課程。傳統課程往往以學科為中心，各學科之間界限分明，而綜合課程打破了這種壁壘，將不同學科的知識和技能有機融合。例如，以 “環境保護” 為主題的綜合課程，它涉及到科學學科中的生態知識、化學學科中的汙染原理、地理學科中的環境分佈，以及社會學科中的環境政策和人文影響等。

在教學過程中，教師會組織學生開展實地考察，瞭解當地的環境現狀，這就需要運用到地理知識中的地圖閱讀和實地調研方法。學生在分析汙染原因時，要運用化學知識檢測水質、土壤成分，同時運用科學知識理解生態系統的平衡原理。在討論解決方案時，又會涉及到社會學科中的政策制定、經濟成本分析以及公民責任等內容。這種綜合課程的實施，讓學生能夠從多個角度看待問題，培養他們的綜合思維能力和跨學科素養。

除了綜合課程，建立特色課程也是素質教育課程改革的重要內容。學校根據自身的資源優勢和學生的興趣需求，開發了各種各樣的特色課程。比如，有的學校依託當地的文化遺產，開設了民間藝術課程，包括剪紙、刺繡、傳統手工藝製作等。在剪紙課程中，學生不僅學習剪紙的基本技巧，還了解剪紙背後的文化寓意、歷史傳承以及民族特色。

還有的學校開設了科技創新課程，為學生提供機器人程式設計、3d 列印、航模製作等學習機會。在機器人程式設計課程中，學生從設計機器人的外形和功能開始，運用數學和物理知識計算機械結構和動力原理，再透過程式設計實現機器人的智慧化操作。這些特色課程豐富了學生的學習內容，激發了他們的學習興趣，為培養學生的個性特長和創新能力提供了廣闊的平臺。

探究式教學是素質教育實踐中廣泛應用的一種教學方法。在這種教學模式下，教師不再是知識的簡單傳授者，而是引導學生自主探究問題的導師。例如，在生物課上，教師提出 “植物的向光性是如何產生的” 這一問題，然後引導學生設計實驗。

學生們分組討論，提出假設，設計實驗步驟，包括選擇實驗材料、控制變數、設定對照組等。在實驗過程中，他們自己觀察植物的生長變化，記錄資料，分析結果。透過這種探究式學習，學生不僅掌握了植物向光性的知識，更重要的是培養了科學探究的能力，包括提出問題、作出假設、設計實驗、分析資料和得出結論的能力。這種能力將使他們在面對新的問題和挑戰時，能夠主動探索，尋找答案。

專案式學習也是素質教育中常用的教學方法之一。教師會根據課程內容和實際生活需求，設計一些具有挑戰性的專案。以 “設計我們的校園花園” 為例，學生們要完成這個專案，需要綜合運用多個學科的知識。

在專案開始階段，學生們要進行調查研究，瞭解不同植物的生長習性、校園的土壤和光照條件等，這涉及到生物和地理知識。然後，他們要運用數學知識進行花園面積的計算和佈局規劃，使用美術知識設計花園的外觀和景觀。在實施過程中，他們還要考慮預算、材料採購等經濟和實際操作問題。透過專案式學習，學生們在實踐中鍛鍊了團隊協作能力、溝通能力、解決實際問題的能力以及創新能力，同時也增強了對學習的責任感和成就感。

素質教育實踐要求重塑評價體系，摒棄過去單一以學業成績為主要評價指標的做法，引入多元化的評價指標。除了考試成績外，學生的課堂表現、作業完成情況、小組合作能力、實踐操作能力、創新思維等都被納入評價範圍。

例如，在評價學生的課堂表現時，教師會關注學生的參與度、發言質量、提出問題的深度等。在小組合作專案中，評價學生的團隊協作能力，包括是否能夠傾聽他人意見、積極參與討論、合理分工以及有效解決團隊衝突