習慣性地說：“爸爸……爸爸要……”小小的父親蹲下來，故意問她：“你要幹什麼啊？”小小漲紅了臉，彷彿經過了“激烈的思想鬥爭”，不十分情願地說：“爸爸……牽著！”

面對孩子的童稚，小小的父親立刻意識到她第一次表現出控制意志的能力，是個了不起的進步，給予了充分的肯定和讚美，於是小小走得更來勁兒了。

孩子剛上小學時，第一次放學回來，我就不失時機地告訴她，放學後，第一件事就應該是寫作業，學習完後才能玩。所以孩子從上學到現在，無論是星期天還是節假日，“學習完後再玩”已經成了孩子一種良好的行為模式。

學習完後，將桌椅、書包整理好，睡覺前看幾頁課外書等習慣，也已經成了小小生活的樂章中不可缺少的音符。這一切都源於做父母的“第一次”的指導，所以，只有不輕易放棄第一次，才會有第二次、第三次……

對於第一次的壞習慣，一定要及時糾正。一天，小小的姥姥買菜回來復秤，生氣地說：“這個狗東西，少了2兩！”在旁邊玩的小小聽到了，不一會兒就用上了：“小貓咪是狗東西！”大家都覺得好玩，哈哈大笑，小小就把大人的笑當成了誇獎，後來這個詞就怎麼也改不了了。看，第一次的壞影響多可怕！

從這位母親的敘述可以看出，幾個第一次，對女兒的影響是非常大的，孩子以後是否會依賴這個行為模式一直走下去，關鍵就在於他第一次得到的外界回應如何。因此，我們建議父母們，在培養孩子習慣的同時，要特別注重第一次。

美國著名教育家曼恩說：“習慣彷彿像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索。要不了多久，它就會變得牢不可破。”試想，如果繩索在一開始的時候就沒有纏好，即使你再纏上100道繩索，也只能越纏越歪。因此，要先打好基礎，注重第一次或前幾次良好行為出現後的鼓勵和強化，以及不良行為出現的教育與矯正。這樣，在每天纏上新的“繩索”的時候，習慣就會變得牢不可破。

習慣培養要特別重視孩子第一次出現的行為。比方說，小孩第一次罵人的時候，他就特別注意看大人的反應，大人這個時候千萬千萬別笑，如果你笑，還誇他“孩子真聰明，嘴巴真巧”，這孩子第二次還罵，而且會罵得更厲害。小孩子並不知道他的行為的後果，他只關心大人的反應。所以對孩子的第一次罵人，最好的反應就是不理他，沒有一個人理他，冷淡他，讓孩子自討沒趣，他就會明白：“這不是好事情，別人都不喜歡。”以後也就不會故意去強化這種行為了。

教育家陳鶴琴對此曾有過精彩論述，他認為：“無論什麼事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯。兒童種種壞的習慣，都是由於開始學的時候，他們的教師或父母沒有留意去指導他們的緣故，以致後來一誤再誤，成為第二天性；所以要把小孩子教得好，必定要在第一次的時候教好。所以，對於第一次的動作，做父母和教師的要格外留意指導，以免錯誤。”

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讓孩子親身體驗

教育不是說出來的，是做出來的，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。只有親身經歷過，孩子才能從中獲得切身的體會，使之真正成為自己的經驗。

在體驗教育上，中西方教育方法存在著很大的差異。一些中國的家長對孩子過於關心，生怕各種意外和疾病，生怕孩子吃苦，他們願意為孩子付出一切，認為多替孩子做一些，孩子就少辛苦一些。但是他們沒有意識到，“錯誤的體驗”後獲得的記憶更為強烈，感受也更為深刻。讓孩子自己去體驗，是一種最見成效的教育方法。

洛克就強調兒童學習中的兩個習慣：熱愛求知和實地觀察、親身體驗。當然，教育在於引導。在習慣