訓中心。”

徐生洲嘆息道：“沒想到我看不上的‘職教化’，居然是很多高校的圖存之道。果然‘存在即合理’！你接著說。”

勞新芳豎起第二根指頭：“第二個取向是‘高中化’。此類學校一般是地方上小有名氣的文理類綜合大學，它們把大學當成高中，把畢業季的考公、考教、考研等當成另一場高考。由此出發，它們會把教學重點放在英語、數學、思政等放諸四海而皆準的學科，非常注重學生的應試、寫作、語言表達等能力。很多專業課雖然按照規定設定，但內容淺顯、給分畸高，就是讓你風風光光走出去。在家長看來，學生畢業出路比較好，反而成了他們眼中的香餑餑。”

徐生洲道：“就是那些考研基地嘛！我知道。”

勞新芳豎起第三根指頭：“最後一個取向是‘研究院化’。此類院校一般是985、211，或者地方上的重點院校。它們既彎不下腰搞‘職教化’，又不願抹不開臉搞‘高中化’，只能拼命地卷科研，於是每個院系、每個老師，甚至每個學生，都必須主動或被動地參與到以科研為主體的競爭中，整個學校更像是個大型的研究院。在競爭中獲勝的學生，可以保研、出國、選調，又或者到較好的大專院校、科研院所、外企國企工作，也是不愁就業。”

徐生洲終於明白自己的困境在哪裡。

他有心把學校“研究院化”，但學生太拉，玩不起。

現實最適合的出路是“職教化”，但他自己又不願意，估計系統大爺也不幹。

難吶！！

徐生洲沉吟片刻後說道：“勞主任，你調到發展規劃處工作吧！你現在的任務，就是結合學校的實際，起草一個學校未來5-10年的發展規劃。目的是救亡圖存，重點是規劃好學科佈局和專業設定。”

專業的事，果然還是要交給專業的人來做！

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