齊刷刷地把目光投在孟江南的身上。

隨後她們三人都用眼神詢問著對方：你告訴他的？

每個人都表示：沒有啊！誰跟他說了？我可沒跟他提起啊！

“你哪裡得來的‘取消排名制’這個訊息的？”陳以安問道，“沒人告訴你吧？”

孟江南自覺說錯話了，連忙把鍋都推給李贈：“是老李跟我說的，怎麼了？”

“呵！”陳以安冷笑一聲，“你少騙人了！跟老李提出這個建議的人是你吧？”

那天吃完午飯之後，言憶三人立馬跑去李贈的辦公室裡堵他了。

等李贈踏進辦公室時，三人已經等他許久了。

李贈見到她們之後，就無奈地扶額：早知道這樣，他就在小賣部裡多待一段時間了！

“自己找位置坐吧！”李贈坐到辦公椅上，開啟水杯喝了口水。

待三人搬來椅子，跟小學生似的排排坐好，李贈就開口跟她們道：“他覺得考試之後給所有的同學進行排名有許多弊端，所以就跟我提議說，要取消排名制。”

“比如有哪些弊端呢？”陳以安舉起手，問了一句，“他提建議之前，肯定有合理的理由吧？不然他為什麼要提出這樣的建議？總得要以理服人吧？”

李贈從書架上拿起筆記本，將筆記本翻到其中一頁，將本子遞給離他最近的陳以安：“我都記下來了，你們自己看吧，我年紀大了，記性不太好，不能把他的原話複述出來。”

陳以安把筆記本遞給坐在中間的言憶：“憶寶，你拿著吧，不然陸陸看不到。”

言憶將筆記本放在膝蓋上，用手按住本子，側頭問陸以安：“陸陸，你能看見嗎？”

陸以安的身子往言憶那邊側，將下巴擱在了言憶的肩上，點了點頭：“看得見！”

三顆腦袋湊在一起看著李贈在本子上記下的內容：

排名雖然可以讓同學們直觀地瞭解自己和別人的差距，也可以起到激勵作用。

但是，長期以往得跟其他人做比較，會導致同學們自信心受挫；感覺到壓力。

一個班級的同學應該是一個團體，若是過分關注個人的排名，則會削弱同學們的合作與團結意識；甚至會因為太過追求刺激，而引起不正當的競爭和作弊行為。

看完了之後，言憶將筆記本遞還給李贈：“謝謝老師，我們看完了。”

李贈伸手接過筆記本之後，陳以安問了一句：“老李，所以你同意取消排名制嗎？校長也同意了？”

“我當然同意啊！我覺得成績不是衡量學生優秀與否的唯一標準。”李贈雙手交叉，“難道成績不好的同學難道就不優秀了嗎？”

“可是班上的那些差生，他們就只會調皮搗蛋，其他什麼事情都不幹，他們算優秀嗎？”陳以安反問道。

李贈覺得陳以安的這種想法不該有，就也反問道：“你口中的‘差生’，是以什麼來判定的？成績嗎？”

“不然還有什麼判定方式呢？”陳以安的語氣弱了下去。

李贈拿出花名冊，翻到記錄成績的那一頁，指著排在表格末尾的顧墨：“你覺得顧墨是一個什麼樣的人？”

陳以安只是淺淺瞟了一眼顧墨的成績，沒怎麼細看，就回答道：“他的成績不是一直都是吊車尾的嗎？上課不認真聽講，作業也不做，有一句話叫：近朱者赤，近墨者黑。我才不願意跟他這樣的人打交道呢！”

李贈又看向言憶和陸以安：“你們兩個呢？看法跟陳以安的一樣嗎？”

陸以安小幅度地點點頭：“之前他沒有證據就誤會憶寶偷他的錢，所以我對他的印象不是特別好。”

這還是李贈第一次聽說這件事，就用眼神詢問著言憶。

言憶